我这个岁数作演讲，实在不具备磁力。承蒙组长的推荐与委托，算是赶鸭子上架。有趣的是我演讲的故事，竟然从组长开始。那是十几年前的事啰，当年的组长：年轻、漂亮！那天上午，情境历历在目：下课铃一响，组长气冲冲地来到了办公室，眼中噙着泪花，无疑是课堂上受了委屈。只见她嘴里嘟哝着：这帮学生，气死我了，教他们一点成就感也没有！是啊，教这帮中职学生有成就感吗？
记得我第二次当班主任，是中途接管一位老教师的班。大概是我的管理方法与原班主任的差异性，加之情感的相互生疏等原因，班上几个调皮的学生很不适应。经常旷缺课，直接影响班上的出勤率。于是在班会上我对他们提出了严肃批评。不料我一周的噩梦就此开始了。晚十二点，一阵急促的电话铃声把我从酣梦中惊醒，拿起话筒，对方破口大骂，刹那间，电话断了，耳边一阵刺耳的盲音。连续两天依然如故。这给我的生活带来很大的阴影。后来一到晚上，我就把电话挂断，消停了两天。第七天晚上七点，电话铃又响了。对方正要大骂，我先发制人，大吼：你要是个男人，就不要挂断电话，给我老实听着！你这懦夫，混蛋！作为老师教育我的学生，这有错吗？你无端三番五次辱骂你父辈，你还配做人吗？至此对方突然说：对不起！是某某让我说的。电话挂了。第二天来到这个学生家做家访。一走进门，家里乱糟糟的，只有一个年迈的奶奶，父母早已离异了。我动了恻隐之心，原来这是个无人看管的孩子！            
那有人管又怎样呢？当年我住校时，厨房单独在后面的简易平房，隔壁是一老教师的儿子用着。小两口对自已的唯一儿子真可谓是捧在手心怕烫了，衔在嘴里怕化了。但当孩子成绩考差或学校老师对孩子有不满，夫妻俩对孩子的逞罚方式竟高度协调一致，那简直让人瞠目结舌：无论白天黑夜，人多人少，把小孩脱得精光，在外面罚站。我几次劝阻，毫不给面子。孩子的人格和尊严被剥夺得干干净净。心想，这又在为经管学校准备人才，果不其然。
教育方法的失误让人痛心，而推泄责任的家长更让人可气。有个女生生理出了问题，请假去医院，后来家长打电话过来表示不满：“你作为老师应该带孩子去医院看。孩子是男医生看的，这在我们这里是一大忌。”
“你为什么不来带孩子去看？”
“我上班忙，抽不出时间”
我无语！
用不着多举例了，在座每一位都有亲身的体验。常言道：父母是孩子的第一启蒙老师，养成教育代表着孩子的未来。说实在的，我们的学生的第一老师就出现了这或那的问题。又经过初中单调的应试教育的淘汰，其整体素质状况可想而知。当他们转化成我们的教育对向后，将从零开始，矫正与引导他们的学习行为和习惯就成为我们义不容辞的责任。其间的酸甜苦辣只有我们自已知道。这就是现实。从某种角度来看，你想从中找到自我的定位与成就感 ，谈何容易。更无从满足所谓的虚荣心了。其实，调查表明许多家长和学生本能地意识到自我前期基础教育的失败，他们把希望寄托在职业教育上，期望在学校成材。国家对大力发展职业教育也提出了重大的战略，这既是机遇也是挑战。既然学生投奔于职业教育的门下，以我为师，我就有理由要对他们负责。这给我们提出了严峻的挑战！
    有人说“只有教不好的老师，没有教不好的学生”以前我对这种论调极端反感：站着说话不腰疼！现在觉得，这句话在一定条件下是可以成立的，那就是你对“好”字的理解。辩证法告诉我们：事物都 是一分为二的，我们的学生有这样或那样的毛病，然而作为个体每个人都有闪光之处，激活并张扬学生的这些闪光点，使他们能成为将来社会有用的人才就是极“好”的注释，也是我们的重要使命和研究的课题。这将为这些学生，他们的家庭，以及整个社会，带来正能量。从这个意义上说，我们的劳动是有价值的，中职老师的成就感，大概就在于此吧。其实，所谓成就感真正在于我们的内心。宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。一盏清灯，与书为伴，以职业教育为已任，桃李天下，此生足矣！
我从事职业教育已二十七个年头了。常言道：一日为师，终身为父。这种天然的责任感给了我们的使命感 ，形成了自我的从教的理念：以学生为骄傲，尊重他们、引导他们、鼓励他们。这是我的经验，也是我对职业师德的基本理解。
尊重学生。学生是丰富多彩的个体，每个人都 有自已的人格和特点。首先记住他们的名字，对他们要有爱心，了解他们，关心他们，拉近与他们的距离，以之为朋友，这是一种境界，也是教育、教学的基础。其次，从言行上尊重他们，我曾有过教训。有个班的学生有个通病：上课喜欢上厕所。刚打上课铃不久，有位女生举手要求上厕所。
“怎么一到上课就要上厕所？”
“下课人多，没去”
“那就憋着”
“老师，实在憋不住”。
回答是如此张扬与桀骜不逊，引得哄堂大笑。如果继续说她，恐怕尴尬的是本人了。再次，即使对待违纪的学生，也要注意学生的心理与教育方法。当然对严重违纪的学生决不能迁就，这也是尊重所有学生的原则。
    引导学生。有什么样的校园文化，就有什么样的教育品质；有什么样的班主任，就有什么样的班级风茂；有什么样的老师，就有什么样的课堂氛围。这种关联是潜移默化的。我欣赏我校师生参与艺术节的热度，我感受着社团活动给学生带来丰富多彩的课外追求；我沉醉于学生有条不紊的学习节奏之中；我也欣赏学生对老师的尊崇与感恩。当学生看到我著的《书法》教材和练习册的时候，都非常兴奋，把我看成明星一样，纷纷让我签名题字。我也很享受这种过程。我经常写一些励志的诗，作为上课的书法内容。那年我儿子被国家留基委推荐上达尔文大学交流学习时，我写了一首诗，朗读给学生听，并当堂在黑板上书写成作品：父辈送我入省城，我指儿孙地球村，万水千山于足下，登高及远少年行。落笔钤印，学生报以热烈的掌声。
鼓励学生。心理学告拆我们，鼓励是最好的教学。一个眼神，一句帖心的话，都会让他们获得不同的感受。心电的频率就会加大，快乐指数就会增加。心情的愉悦不仅能有利于身心健康，而且会提高学习效率。一纸奖状，学生都喜欢把它贴到教室里，那既记录了同学们的追求，又展现了他们内心的成就感。各类技能大赛，大大刺激了同学们的奋斗情绪。上书法课时，我说，看哪组表现较好，我拍照传到朋友圈。大家立即坐正，认真临摹，鸦雀无声。看着这些照片，心里暖洋洋的。
    我的一个学生自我创业了，他们营业场所到处挂着我的书法作品，他对我表示很感谢，其实，我对他和我所有学生同样也很感激：
你以我为师，我为你骄傲！