为了进一步深化职业教育教学改革，积极推进校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，促进“普通教育有高考，职业教育有大赛”良好局面的形成，职业技能大赛就象一个“检阅场”，它不仅为全校学生提供了一个高水准竞技与切磋的平台，更为全体师生搭建了一个促进教学改革、引领教学创新的平台。技能大赛既是展示我校教育教学成果的亮点和抓手，也是提高学生含金量的重要举措。
一、精心搞好学生各级技能大赛工作
学校于2014年12月8日至21日举行了第五届学生技能大赛。通过技能大赛将进一步促进我校专业课程改革、实训基地建设、双师型师资队伍建设、学生评价制度改革和师生专业水平的提高。这次技能大赛的工作特点如下。
1、领导重视，充分准备，组织周密。
学校通过每年举办一次的技能大赛，进一步激发了学生专业技能学习的兴趣，提高了学生综合素质，以赛促学，以赛促教，以赛促改，营造学生学技能、比能力的良好氛围，从而全面提高学生的职业素质和技能水平，培养合格的技能型人才。为了保障大赛的顺利进行，成立了合肥建设学校技能大赛组委会，由校长党总支书记汪亮亲自挂帅担任主任，王承江副校长牵头，赛前多次组织召开项目负责人会议解读竞赛规则，针对可能出现的问题制定了相应的预案，做了精心的准备和周密的安排，制定了严谨的竞赛方案，并确定了严密的竞赛日程，为参赛学生创造了良好的竞赛氛围，提供了优质高效的服务，取得了较好的效果，确保了大赛的圆满完成，真正实现了“练实战，下真功，展风采，迎硕果”的比赛目的。
2、参与面广，公正评判，优质服务
本次大赛参与面广，全校40个班级学生全部参赛，经过紧张激烈的选拔，最后有1268人次参加了建筑工程施工、建筑装饰、计算机应用、职业英语、语文、数学、德育七大类16个项目比赛。担任本次比赛评委的老师在评判的过程中公平公正、严肃认真、一丝不苟、任劳任怨，体现出了较高的专业水准和职业素养。本次比赛赛程时间长，组织难度大。但在大赛进行期间，校园整洁、赛场安全，参赛选手秩序井然。展现了我校教师和学生的良好精神风貌。
3、积极参赛，共同提高
“技能改变命运，大赛点亮人生” 。自2010年以来，合肥建设学校已形成每年举办一届学生技能大赛的制度，今年已是第五届了。本次大赛，学生们的学习热情高涨，喜悦之情溢于言表。通过本届大赛的举办，进一步促进了职业学校教育教学水平的不断提高，推进了“理论与实践、教学与管理、学习与工作、技能与素质、就业与创业”相结合的一体化教学改革，加快了双师型队伍建设，营造校园育人文化。1254人次参赛，经过激烈的比拼，最终评出一等奖120人，二等奖243人，三等奖362人。选拔出17名同学在建筑测量、建筑CAD、职业英语、动画制作四个项目于元月17-18日参加了合肥市技能大赛，建筑测量、建筑CAD、职业英语都取得合肥市第一名的好成绩， 2015年安徽省的技能大赛中，我校在建筑CAD（建筑测量没有省赛）、职业英语2个项目5名选手参赛，全部获奖，建筑CAD的1名学生（个人赛）获得一等奖，2名学生（个人赛）获得二等奖，职业英语其他类2名学生（团体）获得一等奖。由于建筑测量、建筑CAD没有国赛，只有职业英语参加了国赛的选拔赛。最终职业英语其他类2名学生代表安徽省队参加了全国技能大赛，并取得了二等奖的优异成绩。大赛的结果，展现了本校教师的教育成果和学校技能人才的风采。
二、如何寻求中职学生技能大赛的新突破
对于中职学生在技能训练中存在的问题，应采取相应的措施加以解决。首先，要加强思想教育，使学生能够从思想上正确认识学好专业操作技能的重要性，真正解决好我要学与要我学的关系，因为这是学好专业操作技能的思想基础。
如何组织好实训课堂教学是使学生尽快理解和掌握基本技能的关键。让学生尽快地掌握技能，关键在于如何调动学生的实习积极性，培养实习兴趣，增加好奇心，提高主观能动性和解决实际问题的能力，让学生肯动脑，肯动手，肯学肯钻研，全面掌握基本操作技能。在教学工作中应采取积极的措施，帮助学生掌握正确的学习方法，增长知识，恢复自信心，提高学习成绩。具体作了如下探索：
（一）采取理论结合实践的一体化教学
要培养一名既有一定理论知识，又有较熟练操作技能的技术工人，并不是一件易事，“冰冻三尺，非一日之寒”。实习教学是一个教师教和学生学的双边活动过程，教师起主导作用，而学生是实习的主体，教师和学生双边都必须积极互动，相互促进，才能提高教学工作的质量，达到预期的教学目的。教师根据教学目的的要求，按照教学计划和教学大纲的规定，以一定的知识技能、技巧来培养学生，学生则通过接受教师的传授和指导，经过自己的不懈努力来获得知识，从而具备相应的技能和技巧。
专业理论课是学生掌握理论知识的专业课。教学大纲明确指出，专业理论课为生产实习服务，因此，专业理论课必须要密切结合生产实习课。因此，除了要求学生重温已学过的专业理论知识之外，更重要的是在实习前要学生注意生产实习的安全及应注意的事项。采用一体化的教学，最大的特点是理论与实践相结合、形象与抽象相结合、感性与理性相结合，使学生能够从形象事物中感受抽象理论，用较短的时间理解理论知识，并用以指导实际操作，让理论知识渗透在实践中，并在实践中验证理论的正确性，教学容易收到立竿见影的效果。
（二）规范基本功的动作，为熟练操作作准备
在进入实习操作时，注意循序渐进，不能对学生要求过高，因为此时学生对任何仪器设备都感到好奇，实习注意力的范围较小，只能集中在个别的动作上。在这个阶段，实习教师应指导学生知道怎么做，如何按规范操作，并保证每个动作的规范和正确，即使架一台测量仪器，都要求学生按要求进行操作，让学生一开始就知道和养成规范的操作，并努力使之形成习惯。
规范基本操作是学习、掌握操作技能的先决条件，每个课题都有它的规范性，正如小学生入学时，老师先对学生进行握笔的训练，只有先握好笔，才能写得好字，才能提高写字的速度。因为基本功不规范，你就未算为学会某一操作技能，且对技能的提高并形成技巧成为极大的障碍，规范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基础。且要求学生严格地按照规范进行练习，并了解其理论依据。学生明白了其中理由，就能自觉地进行规范化练习。因此“规范”对操作技能和技巧的提高起到重要的作用。
（三）. 做好巡回指导，让学生熟练掌握技能
在学生“知”道了最基本的操作加工方法后，就要求学生在熟练方面下功夫，不仅要求正确、规范操作，达到技术要求，还要在操作的熟悉程度和时间上有所要求。
对学生刚开始的技能训练，教师不能过分强求，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实习好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如，李梅老师培训学生搞测量时就这样。学生动作熟练后，然后再要求速度，这样既可使学生逐步掌握技能，又可在操作中掌握一定的知识。学生在练习过程中，教师应多巡回、多指导，应深入观察、积极指导，认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确。初次训练有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，教师不应多加指责，应耐心指导，并加以纠正，让学生知其利弊，以便学生及时更正。要注重学生个性，挖掘和培养学生的潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实习过程中产生浓厚兴趣，敢于多问，这样才能创造良好的实习学习氛围。在巡回指导中，如果发现是大部分学生出现的问题，应及时集中讲解，不能让其延伸和扩展，应向学生道明原因，说清道理，使学生正确而及时地掌握基本操作技能。
在训练中，把全班同学分为三部分，第一部分是组织纪律性强、学习态度认真、操作技能掌握得较好的同学，第二部分是纪律性较差、怕苦怕累、操作技能掌握得也较差的同学，其余部分是各方面表现得一般的同学。在训练中，认真抓好“第一部分”同学，使他们的操作技能达到或超过教学大纲的要求，成为其他同学的榜样，。对“第二部分”同学，鼓励他们很好地向“第一部分”同学学习外，更要耐心帮助他们真正掌握各项操作技能。抓好了“两头”，使得中间部分的同学前有学习的榜样，后有被“第二部分”同学赶上、超过的危机感，他们在训练中必然会认真起来。这样就形成一个你追我赶、共同提高的局面。
（四）做好总结评比，提高学生技能
每一个实践操作的完成，教师应对学生的实习成果作出评价。批改作业时，不能简单地打上“v”或“×”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题错误所在，告知学生应如何避免，以便学生知错、纠错，及时改正。对每名学生制作作业的批改，应有针对性地纠错，实行个别辅导。对于大多数学生均出现的典型问题，应集中讲解，分析原因，必要时可重新示范、讲解，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，让其自行改正，从而使学生共同提高实习技能。通过对学生实习课件的评分，针对学生实习中容易出现的问题，可与学生共同探讨，互相交流实习成功的经验和体会，讨论实习中出现的问题，分析造成作业差或报废的原因。让学生了解不合理的操作方法所造成的后果，懂得要获得较高的质量和熟练正确的操作技能，必须养成细心、认真、严谨的学习作风，从而不断提高操作技能。
实训中心 汤浩
2015-7-10
